谢  娟  李明瑶  王  芳

摘 要：在建设教育强国的背景下，校外兴趣小组活动亟待课程化，向高质量、系统性的活动课程转型升级。作为国家级校外教育机构，中国儿童中心贯彻落实习近平总书记贺信精神，立足校外教育特色，优化和创新校外兴趣小组活动，积极建设“大国少年”核心素养培育活动课程，旨在发挥课程育人价值，在培养兴趣爱好的过程中引路儿童成长，筑梦儿童未来，并促进儿童德智体美劳全面发展。课程指向“大国少年”核心素养的培育，遵循育人性、综合性、融汇性、时代性、自主性和实践性的教育理念，通过重构课程目标、拓展课程内容、创新学习方式、整合课程资源、构建多元评价体系，对课程进行系统优化，以优质的活动课程推动校外教育的高质量发展。

关键词：校外教育；核心素养；活动课程；兴趣小组活动

中图分类号：G423.02   文献标识码：A   文章编号：1004-8502(2026)01-0005-08

作者简介：谢娟，中国儿童中心兴趣培养部副研究员；李明瑶，中国儿童中心兴趣培养部助理研究员；王芳，中国儿童中心兴趣培养部高级教师。

新时代校外教育正面临着转型升级和高质量发展的双重课题。兴趣小组活动是校外教育的主要活动形式之一，旨在通过系统的教学和实践活动，培养儿童在艺术、体育、科技等方面的兴趣爱好和特长。如何充分利用校外教育在场地、师资和活动形式、内容等方面的优势，满足儿童个性化、多样化的素养发展需求，在培养兴趣爱好的过程中促进儿童德智体美劳全面发展，是校外教育理论和实践工作者的重要使命。课程作为教育的核心，是教育实现的载体。校外教育的实施与发展同样离不开科学化、规范化的课程体系支撑 [1]。

作为国家级校外教育机构，中国儿童中心（以下简称“中心”）牢记习近平总书记殷切嘱托，坚守为党育人、为国育才的初心使命，落实立德树人根本任务，用心用情促进儿童健康成长、全面发展。近年来，中心严格落实“双减”要求，充分发挥校外教育在实践性、开放性和多样性方面的独特优势，持续优化和创新兴趣小组活动，探索并形成了“大国少年”核心素养培育活动课程（以下简称“‘大国少年’课程”）。本文主要介绍“大国少年”课程的建设背景、培养目标、教育理念与优化路径，以期为校外兴趣小组活动课程建设提供可借鉴的实践范本。

一、“大国少年”课程的建设背景

（一）国内外研究成果共同指向未来人才核心素养的培育

21 世纪以来，世界各国围绕“未来需要什么样的人才”开展了多角度、深层次的研究，提出了“核心素养”的概念。例如，美国将核心素养界定为学习与创新、信息 /媒体与技术、生活与职业技能素养，提出要重点培养学生的创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力和合作能力 [2]。我国将学生发展核心素养归纳为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养 [3]。这些研究成果为校内外教育明确人才培养方向、探索有效实施路径，提供了重要遵循。

（二）我国教育政策大力推进校内外教育落实立德树人与全面育人

2018 年，习近平总书记在全国教育大会上明确指出，“坚持把立德树人作为根本任务”[4]。2022 年，教育部等十三部门联合发布了《关于规范面向中小学生的非学科类校外培训的意见》，旨在弱化校外培训的功利 性导向，鼓励儿童基于兴趣和爱好，参加体育锻炼、艺术活动、科技制作、劳动活动等，发展艺术、体育、科技等综合素质 [5]。2022 年，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，进一步引导基础教育课程发挥全面育人的功能 [6]。因此，培养儿童德智体美劳全面发展，不仅是学校教育的职责，也是校外教育的重要使命。

（三）教育供给侧结构性改革要求校外教育发挥优势，以实现高质量发展

随着我国社会经济发展和教育改革的不断深化，教育供给侧结构性改革对校外教育的生存与发展提出了新的挑战。当前，校外教育在供给与需求之间存在结构性不平衡。传统校外教育亟待突破单一的知识与技能传授模式和课程设置局限，在课程形态与学习方式上实现优化与创新，充分发挥其实践性、活动性、综合性和开放性的特点。按照“双减”政策要求，校外教育应致力于提质增效，提供高质量、多元化的素质教育课程，以满足社会对复合型人才和创新型人才的广泛需求。

（四）中国儿童中心落实习近平总书记贺信精神，发挥示范引领作用

2022 年，习近平总书记在致中国儿童中心成立 40 周年的贺信中指出，希望校外教育工作者“做儿童成长的引路人、儿童权益的守护人、儿童未来的筑梦人，用心用情促进儿童健康成长、全面发展”。中心牢记习近平总书记的嘱托，不断加强新时代校外教育研究，积极探索校外教育创新发展的有效路径。特别是以“大国少年”课程为主线，系统推进课程建设和师资培养，在全国校外教育行业内切实发挥示范与引领作用。

二、“大国少年”课程的培养目标与教育理念

（一）培养目标

为顺应时代发展要求并体现校外教育特点，中心提出“大国少年”应具备六大素养，即精神素养、健康素养、科学素养、审美素养、国际素养和劳动素养。“大国少年”课程相应涵盖了艺术、体育、科技等各类校外教育兴趣小组活动，所有课程的设计均以这六大素养为培养目标。在具体实施中，每类课程以某一素养为主要培养方向，并兼顾其他多项素养，确保每门课程至少涵盖两种素养的培养。例如，艺术类课程以提升审美素养为核心，同时融入精神素养、健康素养和劳动素养的培养；科技类课程则以科学素养为主导，同时关注精神素养、劳动素养和审美素养的养成。

（二）教育理念

“大国少年”课程对标《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，以素养为导向，充分发挥校外教育“实践育人、活动育人”的独特优势，突出育人性、综合性、融汇性、时代性、自主性和实践性的特点，促进儿童的全面发展。

1. 强化育人性，落实立德树人

教育的根本在于立德。道德是蕴含在知识和技能中的一种价值倾向，因此，知识和技能的学习不能仅停留在“认知”的维度，还要深入“精神”的层面 [7]。“大国少年”课程坚持以德育为先，突出精神素养的培育。在内容层面，构建以社会主义核心价值观为灵魂、中华优秀传统文化为根基、时代精神为动力的德育体系，实现传统美德与当代精神的有机结合；在实施层面，充分发挥校外教育的实践优势，通过科技探究培养科学精神，借助艺术创作涵养审美品格，依托体育活动锤炼意志品质，最终实现知识、能力与品德的深度融合。

2. 倡导综合性，推进跨学科学习

课程的综合性源于对学习本质的理解。将学习局限于单一学科，不仅会割裂知识与现实之间的联系，也会阻碍完整认知结构与思维能力的形成。课程须打破学科壁垒，让学习回归真实问题情境，引导儿童综合运用多学科知识，整合认知与实践，培养综合能力。“大国少年”课程以主题、项目、任务等方式组织内容，强调创设真实情境，引导儿童像科学家一样探究、像工程师一样设计、像艺术家一样创造，在解决问题的过程中达成知识、能力与价值观的统一。

3. 增强融汇性，培育文明互鉴意识

“大国少年”课程坚持兼容并蓄，融汇传统与现代、中国与世界：既扎根中华优秀文化，又吸纳全球多元文明精华。一方面以中华文明基因为精神根基，系统整合优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，建立文化自信；另一方面树立开放包容的文明观，精选世界各民族优秀文化与科技成果。通过比较、鉴别、吸收和创新，培养儿童“各美其美，美美与共”的宽广胸怀，使其既有传承中华文明的使命感，又具备参与全球发展的国际视野。

4. 反映时代性，融入前沿内容

课程的时代性体现为对当下社会变革的回应及对未来核心素养的培育。“大国少年”课程设计需突破传统知识和技能的局限，将人工智能、数智艺术、智慧体育等前沿内容转化为适宜的学习资源，拓宽儿童视野，激发其兴趣与潜能。注重引导儿童探索艺术、体育与科技、人文等交叉领域，培养其对创新趋势的洞察力。在实施过程中超越课堂界限，通过博物馆、科研机构等真实场景，深化儿童对科技与艺术深层价值的理解。

5. 体现自主性，促进主动发展

儿童是学习的主体。“大国少年”课程以儿童为中心，尊重其身心发展规律与主体性，科学设置螺旋上升的学习目标与内容，满足不同年龄段儿童的需求；同时从激发兴趣入手，将教育内容转化为儿童乐学的实践活动。教师应从知识传授者转变为学习引导者，通过创设互动情境，运用游戏、竞赛和项目式学习等不同方式，营造开放包容的学习氛围，引导儿童从被动接受走向主动建构，实现从“学会”到“会学”的跨越。

6. 突出实践性，强调做中学

课程充分发挥校外教育“实践育人、活动育人”的特色，引导儿童在实践中学习、在活动中成长。坚持教学与实践活动一体化设计，在学会、勤练的基础上，组织展览、演出、比赛等专业实践活动以及研学、公益服务等社会实践活动，使儿童在展演中提升艺术表现力，在比赛中磨砺意志品质，在研学与公益服务中链接真实生活。日常教学也应强化实践导向，通过情境创设、探究式学习、项目式学习等方法，鼓励儿童动手操作、深入思考及合作交流，在实践中掌握知识、发展能力，实现知行合一。

三、“大国少年”课程的优化路径

课程的基本要素包括目标、内容、实施和评价四个核心部分。中心通过重构课程目标、拓展课程内容、创新学习方式、整合课程资源和构建多元评价体系，系统优化现有课程，全面提升育人实效。

（一）重构课程目标

基于素养导向，中心系统优化艺术类、体育类、科技类课程的目标。素养导向的课程目标立足于人的全面发展，体现从“以知识和技能为本”向“以儿童发展为本”的深刻转变。

首先，构建多维度的素养目标，促进儿童的全面发展。对标“大国少年”六大素养，课程目标的设定以某一素养为主导，并有机融合其他相关素养，形成“一主多辅”的目标结构，并通过教育教学活动的全过程实现多种素养的协同培养。例如，“大国少年·弈艺毅意”围棋课程秉承“以棋养德、以棋启智、以棋树美”的理念，深挖围棋术语、棋理与谋略中的德育内涵，将围棋与艺术、竞技、数理、哲学等进行有机融合。以精神素养为引领，激发儿童热爱传统文化，树立文化自信，锤炼其规则意识、竞赛精神、合作能力、坚韧品格；以科学素养为重点，强化逻辑思维、复盘反思与全局掌控能力，引导其善用 AI 等科技工具，形成严谨求实的科学态度；以审美素养为升华，通过棋局鉴别与名局赏析，培养其对棋形结构之美与棋局艺术性的审美感知能力。

其次，秉持德育为先原则，将精神素养目标有机融入课程设计。在制定课程目标时，结合课程的特点与内容明确精神素养目标，并在选择课程内容、组织教学、进行教学评价时，将道德品质和文化自信等精神素养的培养融入其中。例如，融合戏剧表演的“大国少年·文明穿越”国际理解课程，教师精选那些体现爱国主义、家国情怀、团结协作等德育主题的历史人物、戏剧剧本，通过小组合作学习、情境体验等方式，引导儿童在艺术实践中感悟精神内涵。同时，注重对儿童团队合作、互助关爱等品质的观察与反馈，从而实现戏剧技能掌握、国际视野培养与精神素养提升的有机融合。

（二）拓展课程内容

儿童的兴趣培养不应局限于知识和技能的学习，而应通过课程设计，引导儿童由表层的技术模仿转向深度的内涵挖掘，拓展课程的广度 [8]。艺术类课程应实现从技能掌握到文化理解、从艺术赏析到创作表达、从作品排练到表演实践的多元融合。体育类课程也应在传授健康知识与运动技能的基础上，将体育文化和体育精神融合、渗透到教学中 [9]。

“大国少年”课程强调在选择和设计内容时遵循以下原则。一是注重内容的综合性。针对不同类别的课程，提炼多维度的内容模块①（见表 1），不仅注重技能技巧的练习，而且深挖背后的多元价值，设计赏析、体验等相关内容，开展实践活动，以丰富多样的内容促进儿童的全面发展。二是深挖内容的文化性。尽管课程内容千差万别，但它们都蕴含着深厚的文化内涵，并以潜移默化的方式发挥着文化的浸润作用。三是凸显内容的生活性。课程内容着重强化与真实世界的紧密连接，基于真实情境设计主题式教学活动，将课程内容与自然、生活、社会等深度关联，鼓励儿童应用所学知识和技能进行表现和创造，切实达到学用结合之目的。四是兼顾内容的时代性。在紧扣课程自身知识和技能的基础上，结合社会生活与科学技术的最新成果，精选反映时代前沿的学习内容，以开阔儿童的视野，激发其学习兴趣和潜能。

（三）创新学习方式

指向核心素养培育的课程教学特别强调从浅层学习转向深度学习和迁移学习。这需要推动教与学方式的变革，从而引导儿童把握知识背后的思维方式、实践逻辑和价值内涵 [10]。传统的校外兴趣小组活动多以传授知识和技能为主，常常采用示范、模仿、练习等常规教学方法 [11]。中心在建设“大国少年”课程的过程中，鼓励教师突破传统单一模仿练习的局限，积极探索多元化的教学方式，运用有趣的、直观的、探究的、合作的学习方式，引导儿童乐于学习、善于探究，努力从浅层学习走向深度学习。

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》对教学方式的创新提出了明确要求，鼓励教师引导儿童“做中学”“用中学”“创中学”，不断探索启发式、互动式、探究式教学。基于校外教育特有的小班化教学和灵活学制的优势，教师可在传统教学方式的基础上，大胆尝试以下方式。一是游戏与竞赛活动。通过将基础技能训练转化为趣味性游戏，并设计个人与小组相结合的竞赛形式，将枯燥的练习变得有趣好玩，从而激发儿童的兴趣。例如，“大国少年·绘梦芭蕾”舞蹈课程中的“冻冰棍”游戏：儿童自由行走时，教师突然叫停，并让儿童迅速摆出一个动物造型。这既发挥了儿童的想象力，又锻炼了其快速反应能力和静态造型的塑造能力。二是情境教学法。通过创设故事情境、自然情境和生活情境开展教学，或者组织儿童到博物馆、美术馆、科技馆等场域进行实地参观，引导儿童在情境中感知和学习，丰富其感官体验。三是探究式、项目式学习。减少单纯的讲授和模仿，以真实问题和具体任务为驱动开展跨学科学习，引导儿童在观察、讨论和动手操作中进行深入思考，体验“提出问题—探究问题—解决问题”的过程，实现从低阶认知向高阶思维的提升。例如，在“大国少年·童创未来”科技 STEM 课程中，教师引导儿童根据城市规划设计的知识，从驱动性问题出发，通过实地调查、小组合作等方式，共同完成设计儿童友好学习中心的任务。四是合作互助学习。通过设计小组研讨、同伴互教、团体游戏、集体表演等合作互助形式，引导儿童与身边的同伴进行互动，通过沟通交流和相互协作，起到彼此激励、互助共学的作用。例如，在“大国少年·炫彩跃动”啦啦操课程中，运用“开火车”“小推车”等团队游戏，既锻炼了儿童的身体能力，也锤炼了他们的团队精神。

（四）整合课程资源

“大国少年”课程利用校外教育灵活、开放的特点，广泛整合与课程内容相关的各类资源，以资源的广度来拓展课程的宽度与深度。一是拓展社会教育资源。突破传统教学场域的边界，积极利用博物馆、美术馆、音乐厅、科技馆、实践营地等社会教育资源，组织儿童进行实地观察、体悟和探究，引导他们将课程内容与社会生活建立连接，使学习从抽象的概念记忆转变为具体的生命体验，在发现、探索和创造的过程中，引导儿童领悟知识的应用价值和学习的乐趣。二是深入挖掘在地资源。在日常教学内容的基础上，结合当地实际深入挖掘反映民族特点、传统文化、地理符号等地域特色的资源，包括民俗风情、古建遗存、名人传记、传统技艺、风景名胜等。地域文化不是教学素材的简单补充，而是构建文化认同的重要载体。通过深度的文化浸润，引导儿童在认识地域符号意义的基础上，更好地理解其背后的文化基因，从而在全球化语境中确立自己的文化坐标。三是运用信息化资源。开发信息化课程资源，将人工智能、全息投影等应用于教学，构建起虚实结合的学习场景。这种技术赋能使抽象概念可视化、复杂过程可操作化、知识获取个性化；同时，通过游戏化设计和智能反馈，更好地激发儿童的学习内驱力。

（五）构建多元评价体系

评价是对课程实施效果的检验，在教学质量监控与持续改进中发挥着不可替代的作用。“大国少年”课程尝试构建多元评价体系：评价指标多元、评价主体多元和评价方式多元。在评价指标方面，基于“大国少年”核心素养的培养目标，设置与之相匹配的多维度评价指标体系。以艺术类课程为例，其评价内容不再局限于传统的知识和技能的掌握程度，而是着眼于艺术素养，包括审美感知、艺术表现、文化理解能力的培养，以及艺术学习兴趣的激发、习惯的养成与精神品格的塑造。在评价主体方面，突破单一的教师评价，引入儿童互评和自评。这种多主体参与的评价体系，不仅有助于教师及时了解儿童的学习状况，更能促使儿童通过评价主动反思，内化学习要点。在评价方式方面，采用多样化的评价手段，综合使用观察、书面测验、口头测验、作品评价、任务评价等方式，并在此基础上，尝试通过档案袋、作品集等形式长期追踪儿童的进步成长。这种多元评价方式的有机结合，既能客观反映儿童的阶段性学习成果，又能完整呈现其素养的发展轨迹。

“大国少年”课程秉持立德树人的根本宗旨，倡导开放性、多元化、国际化，并注重与时俱进，培养儿童符合时代发展所需的核心素养，充分反映了校外兴趣小组活动的转型方向与发展趋势。当然，课程建设是一项系统工程，需要经历持续优化、深度探索和实践验证的过程。中心将继续推进课程改革与创新实践，不断深化课程的育人内涵，为校外教育高质量发展贡献力量，助力儿童在兴趣培养中练就真才实学、勇担时代使命、实现全面发展，最终成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

【参考文献】

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n1/2018/0910/c64094-30284598.html.

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[10] 屠莉娅 . 从素养表达走向素养实践——聚焦核心素养的课程转化与行动要义 [J]. 教育研究 , 2023,44(09):86-96.

[11] 陆宇安 . 公办校外教育机构古筝兴趣班教学现状与策略探究——以上海市 P 区青少年活动中心为例 [D].上海 : 华东师范大学 ,2023: 22-23.

① 内容模块是将课程的整体内容按照一定的逻辑、主题、功能等进行划分所形成的相对独立又具有特定意义的部分。

      基金项目：中国教育学会 2022 年度教育科研一般规划课题“校外核心素养培育课程建设研究——以中国儿童中心‘大国少年’课程为例”（项目编号：202200372901B）。