《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）规定：“家庭 教育是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、 身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。”家庭教育涉 及家长、儿童、家庭环境等基本要素，这些要素之间相互关联、相互影响，共同作用  于儿童的成长和发展 [1] 。作为家庭教育的主要施教者，家长的教育素养是家庭教育质量 的重要保障 [2] 。在新时代背景下，家庭教育被赋予了更多的历史使命，从而对家长教育 素养也提出了更高的要求。本文旨在分析家长教育素养的内涵、构成，以及当前家长 教育素养存在的突出问题，并探讨校外教育机构开展家庭教育指导服务、更好地提升家长教育素养的实践策略。

一、家长教育素养的内涵与构成

家长教育素养是家庭教育研究历来关注的重点，不同研究者从不同角度对其进行 了研究和界定。著名教育家苏霍姆林斯基在《给父母的建议》这一著作中对家长教育 的意义、内容、原则等进行详细论述，他虽未直接给出家长教育素养的明确定义，但 从其相关论述中可以看出，家长教育素养不是单纯地掌握教育理论知识，而是融合了 教育理念、情感能力、行为方式与价值观引导的综合素养 [3] 。我国著名教育家陈鹤琴先 生在《家庭教育》一书中，论述了家长应该学习并掌握的三个层面的知识：首先是儿 童心理发展和学习的性质及原则，他认为这是施行家庭教育的基础；其次是普通教导 法，这是选择家庭教育原则、方法的指导纲要；最后是学习卫生教育、情绪教育、德 育及智育等方面的具体原则。近年来，基于前人研究成果与家庭教育实践经验的双重 积淀，学界就家长教育素养的内涵逐渐达成共识，普遍认同家长教育素养在本质上是 一种综合素养。例如，关颖认为家长教育素质是家长作为家庭中子女的施教者所具有 的素质，包括家长的教育观念、教育方式、教育能力等 [4] 。曾彬、雷和敏则认为，家长 教育素养是指父母或其他监护人为完成对未成年人的道德品质、身体素质、生活技能、 文化修养、行为习惯等家庭教育培养任务所应具备的基本品质或条件，包括家庭教育 理念、家庭教育知识、家庭教育方式、家庭教育能力 [2] 。吴小叶认为，家长教育素养是 指父母为了合格地担当家庭教育实施者的角色，在教育子女的过程中应当具备的特殊 品质，包括教育知识、教育观念与教育能力 [5]。

本文根据已有研究成果，立足家庭教育的核心内容与实践情境，认为家长教育素 养是父母或其他监护人为承担家庭教育责任应当具备的综合品质，包括家庭教育观念、 家庭教育知识和家庭教育能力。家庭教育观念是家长对子女教育和成长的基本看法和 态度，它指导着家长的教育行为和决策；家庭教育知识是家长所应掌握的关于家庭教 育的理论、原则和方法，是家长进行有效家庭教育的基础；家庭教育能力指的是家长 运用恰当的方式解决家庭教育实践中遇到的种种问题的能力。家长关于家庭教育的观念、知识和能力三者之间相互关联、相互影响：正确的教育观念有助于家长主动学习 和掌握教育知识，进而提升自身教育能力；丰富的教育知识为良好的教育观念提供支 撑，也为教育能力的发挥提供方法指导；而较强的教育能力则能将教育观念和教育知 识有效地转化为实际行动，促进孩子的健康成长和全面发展。

二、家长教育素养存在的突出问题

家长教育素养作为儿童成长的重要影响因素，在儿童健康成长过程中扮演着愈发 关键的角色。然而，在当前的家庭教育实践中，受多元因素交织影响，家长教育素养 仍存在诸多亟待解决的突出问题。

（一）家长在家庭教育中存在较明显的功利化取向

家长的功利化取向体现在教育观念、教育知识、教育方式等各个方面。在教育观 念上，家长普遍以学业成绩为核心，从而忽视了孩子在品德、心理、劳动能力等方面 的发展。相关研究发现，超半数家长的焦虑集中于孩子的学业 [6] ，许多家长将孩子的学 业成绩视为衡量其成功的唯一标准，过分关注考试分数和升学竞争 [7] 。家长虽对学习兴 趣、学习目标的认同度低于品德教育，但在实际教育中仍重智轻德 [8] 。在家庭教育知识 方面，家长应该学习并掌握那些能促进儿童健康成长、全面发展的多元性知识，但部 分家长主要关注有利于孩子学业发展和未来成才的知识，忽视了生活技能等方面的知 识。在家庭教育方式方面，部分家长存在急功近利倾向，主要采取通过外在群体压力、 奖惩等方式对儿童进行控制教育的方法，而这种较低水平的家长教育方式非常不利于 儿童的个性和心理健康发展 [2]。

（二）家长在家庭教育中“知道但做不到”的情况较普遍

家庭教育具有实践性、动态性、综合性的特点。面对现实问题，家长需要将所掌 握的理念、知识、技能与资源条件综合考虑、随机应变，形成有效解决问题的方案。 但根据目前的研究和相关调查结果来看，很多家长在实践过程中仍然缺乏对理论与实 践的整合能力，难以灵活解决具体问题。虽然家长知道在家庭教育中应该尊重孩子， 管理好自己的情绪，通过协商和榜样示范等方式教育引导孩子，但在实际教育过程中 往往会出现偏差，例如在亲子互动中强调家长权威、让子女服从自己的命令、缺少陪 伴、重言教轻身教等现象比较严重 [9] 。一些家长情绪控制能力差，容易对孩子发火，给 孩子带来心理压力。75.9% 的父母表示，“自己或多或少都当着孩子的面与家人吵过架 和发过脾气”[10] 。教育观念更新快，但家长的教育知识和教育能力却相对滞后。根据 相关调查，家长的教育观念水平最高，教育能力水平次之，教育知识水平最低 [11] 。这 种家长教育观念与其教育知识和教育能力的不匹配，是导致家长“知道但做不到”的 重要原因。

（三）不同群体的家长教育素养差异大、发展需求多样化

不同地区、学历、家庭收入和职业的家长教育素养存在较大差异。在地区方面， 城市家长的教育观念、教育知识和教育能力平均水平高于农村家长；在学历上，高学 历家长的教育素养高于低学历家长；在职业方面，在国家机关或企事业单位工作的家 长教育素养最高，职业为农林牧渔劳动者的家长教育素养较低 [12] 。家长的收入、学习  能力和可支配的闲暇时间等客观条件也在一定程度上制约了家长教育素养的提升 [2]。家 长群体的差异会影响家长对家庭教育指导的需求。有研究显示，学生家长收入不同以 及学校所处地理位置不同，对家庭教育指导服务需求的内容也不同 [13] 。家长的年龄和 学历也会影响家长对家庭教育指导服务的认知和需求。一般年龄较小、学历较高的家 长会对家庭教育指导有更多的了解和更高的需求。城市家长比农村家长更关注儿童的 综合发展，在家庭沟通、儿童性教育方面的需求显著高于农村地区家长 [14] 。为满足家 长对家庭教育指导的差异化需求，需要更加灵活的家庭教育指导形式及内容，并将系 统化知识培训与个性化指导结合起来。

三、校外教育机构提升家长教育素养的实践案例分析

家长教育素养并非与生俱来，是家长在持续学习与教育实践中逐步形成的，家庭  教育指导服务作为重要培育路径，对其发展具有显著促进作用。《家庭教育促进法》 规定，“教育行政部门、妇女联合会要统筹协调社会资源，协同推进覆盖城乡的家庭  教育指导服务体系建设”。青少年宫、少年宫和妇女儿童活动中心等校外教育机构因  内容的开放性、时空的限制性、形式的体验性等特点，在家庭教育指导服务的均衡发  展中具有独特优势，是构建家庭教育指导服务体系的重要力量 [15] 。作为国家级校外教  育机构，中国儿童中心（以下简称“中心”）深入学习贯彻习近平总书记致中国儿童中  心成立 40 周年贺信精神，将家庭教育工作作为核心任务，围绕家长教育素养提升积极  探索具有校外教育特色的指导服务模式，为各地校外教育机构开展相关工作提供了实践范例。

（一）丰富家庭教育指导形式，满足家长多样化、个性化的需求

家长教育素养作为家长群体的特殊素养，具有鲜明的特点。一方面，家长教育素养涉及的知识范围非常广泛，包括儿童生理学、心理学、教育学、卫生保健、文化科 学、社会生活、家庭教育等多方面的理论知识与操作策略。另一方面，家长教育素养 是实践性、操作性较强的品质，需要家长能够根据环境随机应变。中心不断丰富家庭 教育指导形式，为家长提供了系统性家庭教育知识学习的机会，还通过专题小组辅导 和一对一咨询等形式解决家长个性化问题，提升家长的实操能力。

1. 开展普及式的家庭教育指导服务

讲座是提高家长教育素养的重要载体，在家长知识体系构建中发挥关键作用。在周末、寒暑假和节假日，大量家长会陪同孩子到少年宫、儿童活动中心等校外教育机 构参加兴趣培训活动，中心借此契机邀请教育学、心理学等领域专家，通过专家讲座 形式传播科学家庭教育的理念、知识和方法。讲座活动每月开展 2 ～ 3 场，每场时长 1 ～ 2 小时；选题聚焦科学育儿理念的建构以及家庭教育常见问题的解决，涵盖儿童心 理健康与人格培养、亲子关系与沟通策略、学习能力提升及良好生活习惯养成等主题。 此类活动有效利用了家长在校外教育场所的碎片化时间，为其提供了与专家直接交流 以及系统化学习家庭教育知识的机会。

然而，校外教育机构开展家庭教育讲座也面临客观挑战：参与的家长随机性强、 流动性大，且在年龄、学历、职业方面差异大，每场讲座难以满足每位家长的需求； 同时，单次讲座由于时间有限，主要侧重传授方法和技巧，缺乏对相关方法学理基础  的解析。针对线下集中式家庭教育讲座的局限，中心依托线上平台建立了“网上家长 学校”，开发出了家校社共育、小学生习惯培养、幼小衔接、儿童情绪管理、0 ～ 3 岁 婴幼儿健康发展等主题的系列线上微课，以模块化课程设计适配家长碎片化学习需求。 中心还编写了《原来孩子这样成长》《家庭教育百问百答》《儿童家庭德育指导手册》《家庭劳动教育指导手册》等科普读物，助力家长构建系统化的家庭教育知识框架。

2. 开展专题式的家庭教育指导服务

家长教育素养是实践性、操作性较强的品质，需要依靠实践和时间的支撑 [2] 。家长 通过参与家庭教育讲座或阅读家庭教育读物，学习了很多家庭教育的原则、原理，但 在面对子女教育中遇到的具体问题时，常陷入“知而难行”的困境。这一方面反映了 家庭教育问题的复杂性，另一方面也反映出知识向实践转化的现实鸿沟。专题式家庭 教育指导以提升家长实操能力为核心，通过工作坊、案例研讨等形式，助力家长突破 “知道但做不到”的实践瓶颈。

该类指导活动通常安排为 2 ～ 3 天的集中式活动，或者每周 1 天且持续 3 ～ 4 周， 围绕特定专题（如亲子沟通技巧、情绪管理、家庭规则制定等）开展系统性讲解与实 操训练。以中心举办的“非暴力沟通工作坊”为例，为期 3 天的活动通过参与式体验、 案例讨论、理论讲授等多元形式，引导参与者系统掌握非暴力沟通的核心理念与知识 框架，学习调节负面情绪的思维方式，转化不当沟通模式，进而以非暴力方式化解亲 子冲突，构建和谐、高效的亲子关系和家庭关系。

3. 开展一对一咨询式的家庭教育指导服务

一对一咨询式家庭教育指导服务的主要对象是存在明确教育困惑或特殊需求的家 长群体。通过专业诊断与跟踪干预机制，有针对性地解决厌学、儿童网络成瘾、青春 期冲突等具体问题。中心设立家庭教育咨询室，组建了由家庭教育指导、心理健康、 营养健康、早期发展等领域专家组成的跨学科咨询团队，为家长提供多维度专业指导。 实践表明，该服务模式与普及式、专题式家庭教育指导形成衔接互补，共同构建起逐层递进的家庭教育支持体系。

（二）发挥校外教育兴趣育人优势，创新打造家长成长课堂

在多元化的信息时代，家长对家庭教育的需求内容和形式呈现出强烈的个性化特征。针对年轻家长的群体特征与多元需求，中心发挥校外教育机构兴趣培训课程丰富   的优势，探索家庭教育指导与家长兴趣培养的融合路径，创新构建了“家长成长课堂” 模式。根据对家长需求的详细调查，目前已经开设了“‘言’值巅峰”、“‘舞’与伦比”、 “乐拍嗨剪”、“健康厨艺坊”等十余门课程，涵盖艺术审美、科学运动、营养健康、生活休闲等多个门类。

家长成长课堂不同于一般的兴趣特长培训班，它强调科学育儿指导与培训课程的 有机融合，不仅帮助家长学习新技能，还能有效提升家长的家庭教育素养。例如，“健康厨艺坊”课程融入各年龄段儿童不同季节的科学喂养知识，“‘舞’与伦比”课程嵌入儿童体态发育与运动科学原理，“乐拍嗨剪”课程融入儿童行为观察与表情分析方法。 此外，该课堂还兼具社交功能，家长可以在课堂上找到志同道合的伙伴，相互交流育儿困惑，共享彼此经验，从而实现从个体育儿探索到群体协同成长。

（三）发掘和利用优秀家长资源，搭建家长互助社群

在家庭教育指导体系建设中，中心通过发掘育儿经验丰富、理念先进的优秀家长， 打造了“家长自主成长沙龙”活动，形成了“经验共享、共同成长”的活动模式。例 如，中心的家委会成员、中学历史高级教师杨老师凭借 23 年教龄的专业优势，作为家 长召集人发起了“不走寻常路  博物馆奇妙之旅”系列家长自主沙龙活动，分享亲子 参观博物馆的独家“实用攻略”，内容涵盖引导孩子观察文物细节、传递历史文化知 识、规划参观路线等，为家长提供细致指导和借鉴，深受很多家长的喜爱。

在沙龙活动中，家长发起人基于自己的专业知识和育儿经验设计活动并组织交 流。通过体验和分享，不同阶层和背景的家长之间形成了开放的社会网络，有助于 提升家庭教育认知与经验 [5] 。这种“家长帮家长”的同辈互助模式，既激活了家长 群体的内生力量，也为目前很多校外教育机构破解家庭教育指导师资短缺困境提供了 思路。家长沙龙的召集人和参与者在分享输出的过程中，不断深化自身认知，形成了 “学习—实践—赋能他人”的正向循环，也使家长教育素养提升从机构推动转化为自我 驱动。

四、反思与展望

中国儿童中心的实践探索表明，校外教育机构在拓展家长指导服务内容、创新服 务形式，以及满足家长个性化需求等方面蕴含着很大的发展潜能。然而，当前校外教 育机构在开展家庭教育指导服务时仍面临着结构性挑战，还需在指导师资专业化建设、 深化理论研究及优化家校沟通机制等方面持续努力。 

一是着力加强校外教育工作者家庭教育指导能力建设。当前，校外教育机构从业 人员多以兴趣培训类教师为主，其职前教育体系中家庭教育相关课程占比偏低，导致 其在组织实施家庭教育指导时存在理论储备与实践经验的不足。鉴于此，校外教育机 构需构建分层分类的培训体系，针对管理人员与一线教师开展系统性家庭教育理论培 训与实操训练，通过专题研修、案例研讨、实践督导等多元形式，切实提升其指导服 务的专业化水平。

二是深化家庭教育指导活动的理论建构与实践经验提炼。现阶段，在家长指导服 务的内容设计与实施形式上，校外教育机构与学校、社区存在较明显的同质化倾向， 未能充分彰显自身独特价值与优势。校外教育机构应立足自身“活动育人”“实践育 人”的优势，加强对家庭教育指导理论的探索，深度挖掘实践案例中的创新元素，将 体验式学习等特色融入指导体系，逐步构建具有校外教育特色的家庭教育指导体系与 模式。

三是完善与家长的沟通交流机制。成人学习具有鲜明的目标导向性，只有指导主 题精准契合家长实际需求，才能有效吸引家长参与。校外教育机构需建立多元沟通渠 道，通过调研、访谈等方式及时了解家长关切的热点问题，以此为依据设计指导活动 主题，切实提升家庭教育指导服务的针对性和实效性。

【参考文献】

[1]   黄河清 .  家庭教育学 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 ,2014:63-80.

[2]   曾彬 , 雷和敏 . 新时代家长教育素养及提升策略研究 [J]. 教育与教学研究，2024(06):104-118.

[3]   [ 苏 ] 苏霍姆林斯基 . 给父母的建议 [M].  罗亦超 , 译 . 成都 :  四川教育出版社 ,2023:24.

[4]   关颖 .  家长教育素质对独生子女发展的影响 [J]. 青年研究 , 1998(10):15-23.

[5]   吴小叶 .  家长教育素养 : 现状、问题及其原因分析 [J]. 成人教育 ,2015(05):60-62.

[6]   朱新卓 , 骆婧雅 .“双减”背景下初中生家长教育焦虑的现状、特征及纾解之道——基于我国 8 省市初 中生家庭教育状况的实证调查 [J]. 中国电化教育 ,2023(04):49-56.

[7]   曹雪菲 . 新时代家庭教育观念面临的挑战与应对策略 [J]. 白城师范学院学报 ,2024,38(06):61-64.

[8]   武海英 , 赵蕾蕾 . 新时期家庭教育的内涵、现状与对策 [J]. 河北师范大学学报 ( 教育科学版 ),2022, 24(03):133-140.

[9]   熊洁琼 . 外来农民工随迁子女家庭教育问题及对策研究 : 以宁波市镇海区为例 [D]. 宁波 : 宁波大学 ,2020.

[10] 霍雨佳 , 李一 .2022 年中国家长教育素养状况及提升策略 [J]. 中华家教 ,2023(03):10-22.

[11] 周一樨 . 城市初中生家长教育素养调查研究 [D]. 南京 : 南京师范大学 ,2013.

[12] 赵婕 . 小学生家长教育素养现状研究 [D]. 太原 : 山西师范大学 ,2023.

[13] 江敏锐 , 马多秀 , 崔宇玮 , 等 . 中小学生家长家庭教育指导服务需求的调查研究——基于 17 个省、自治区、 直辖市 3415 份问卷的数据分析 [J]. 教育理论与实践 ,2022,42(34):28-32.

[14] 王瑾 , 张改焕 , 江敏锐 , 等 . 学生家长家庭教育指导服务需求的实证研究——基于小学中高学段学生家 长的问卷调查 [J]. 江苏教育研究 ,2022(Z05):7-11.

[15] 王海平 . 推进家庭教育指导服务优质均衡发展 : 基于公立校外教育机构的探索 [J]. 中国教育学刊 , 2021 (09):33-37.