赵 妍  赵洪涛

摘 要：科学家精神对青少年的成长、社会的发展及科技强国的建设具有重要意义。博物馆拥有开展科学教育的实物与空间基础，凝聚着科学家的榜样力量和精神空间，在传播科学家精神方面具备优势。然而，博物馆也面临科学家资料梳理不到位、传播形式不丰富、影响力不足、科学教育未能充分体现科学家精神等问题。因此，探索科学家精神传播的路径尤为重要，博物馆应深入挖掘藏品和馆史中的相关素材，并以科学家的工作为背景创设情境，引导学生进行实践探究，并在此基础上讲述科学家的故事，完成科学精神的涵育，推动博物馆文化的发展。国家自然博物馆的“博物馆的光辉 由你点亮”展教活动依据此路径进行了实践探索，为博物馆更好地发挥自身教育职能，提升科学教育质量提供了参考。

关键词：博物馆；科学家精神；科学教育；博物馆教育

中图分类号：G521  文献标识码：A  文章编号：1004-8502(2024)04-0015-09

作者简介：赵妍，国家自然博物馆科普教育部馆员；赵洪涛，国家自然博物馆科普教育部主任。

2023年2月21日，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体[1]。同年5月17日，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出“要‘请进来’‘走出去’双向互动开展实践活动”，提升科学教育质量[2]。按照该意见要求，中国科协、教育部联合印发了《“科学家（精神）进校园行动”实施方案》。

科学教育是将科学知识与技能、科学精神、科学态度、科学价值观等内化于受教育者已有的知识体系中的过程[3]，科学教育不仅在智育上，更应在德育上发挥潜移默化的作用，品德与能力并重，铸魂育人，才能让科学教育中传递出的科学知识、科学方法在更高的站位上呈现其价值和意义，培育出真正能够服务于国家发展的科技创新人才，而这需要从精神层面寻求价值引领。根据《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》（以下简称《意见》），科学家精神是胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神[4]。在宏观政策的指导下，如何在中观、微观层面切实推进科学家精神的传播，以培养青少年的社会责任意识，从而实现科学教育提质，是值得深入探讨的。特别是借助博物馆等社会教育机构优势，探索出传播科学家精神的模式路径，对做好科学教育加法具有现实意义。

一、传播科学家精神的重要意义

（一）科学家精神在青少年成长过程中起到核心作用

随着教育改革的不断推进，现阶段的教育目标更加关注学生的核心素养，强调对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。而科学家精神可以成为支撑核心素养培育的价值观基础。首先，树立科学家的榜样力量对于青少年的心理健康具有重要意义，有助于他们以稳固的精神内核应对挫折困难、消解不良情绪；其次，科学家精神的内化对学生个人品质的塑造具有重要作用，严谨求实、坚持不懈、质疑创新、团结协作等良好的品格对学生的终身学习和成长具有积极意义，能够对青少年人生观、价值观的形成产生深远影响。

（二）科学家精神对社会发展产生深远影响

习近平总书记指出，科学成就离不开精神支撑，科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富[5]。弘扬科学家精神对于营造积极向上的精神文化氛围、应对和改善“内卷”及“躺平”现象、传播社会正能量具有重要意义，这不仅有助于促进社会公众对科学的热爱、激发人们从事科学研究工作的意愿，而且有助于弘扬团结协作、无私奉献的社会风气，以科学研究、科学技术的进步和社会意识的形成促进社会发展。

（三）科学家精神在科技强国战略中的关键地位

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。科学教育之目的，就是提升青少年的科学素质，呵护青少年的科学兴趣，留住青少年的好奇心，造就一大批具备科学家潜质的青少年群体，服务于在本世纪中叶把我国建成世界科技强国的战略目标[6]。面对世界百年未有之大变局以及全球新一轮科技革命的加速演进，将科学家精神融入科学教育，培养既有科学精神又兼具人文精神的科技创新人才，对实现为党育人、为国育才宏伟目标具有重要意义[7]。

二、博物馆传播科学家精神的优势

（一）博物馆拥有开展科学教育的实物与空间基础

博物馆拥有充足的实物与空间基础，是开展科学教育的坚实社会阵地。博物馆大量的藏品蕴含着多维度的信息，不仅包括藏品本身的属性，还有蕴含其中的科学知识与原理、研究所用的科学方法及呈现的价值意义等。科学教育所倡导的探究式学习强调“做中学”，鼓励学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程。这成为博物馆对青少年进行科学教育的基础，对于青少年体验科学研究的过程并形成严谨求实、勇于创新的精神具有重要意义。除展示空间能够完成博物馆的教育职能外，如今大多数博物馆还配备了专门的探究教室和实验室等教学空间，由专职教育人员开发课程和配套的教学用具来完成科学教育。

（二）博物馆凝聚着科学家的榜样力量和精神空间

博物馆是科学家工作的场所，这里传颂着科研工作者在其岗位上恪守奉献的故事，凝聚着他们淡泊名利、守正创新的理念、态度和价值观，这些情感和意识等内在思想活动抽象成为博物馆的精神空间。对于青少年而言，一方面，博物馆的科学家能够成为榜样力量，为青少年的成长树立正确的方向；另一方面，青少年也能够通过体验真实的情境，了解科学家的研究内容与过程，感受博物馆浓郁的科学氛围和研究底蕴，从而产生启迪和共鸣，切实领悟科学家精神。这有利于青少年改变对科研工作困难枯燥的刻板印象，激发其从事科学研究工作的意愿，形成为理想事业作出贡献的价值观。

三、博物馆传播科学家精神的困境

（一）对科学家资料梳理不到位

科学家的学术成长资料因其独特价值，对弘扬科学家精神起到不可替代的作用[8]。目前，有些博物馆对建馆以来的科技工作者及其工作成果和故事，以及蕴含其中的科学家精神不够重视；或者对自有科学家的文献资料缺乏整理和使用，没有设立专门的资料室及专职人员对本馆发展过程中所形成的精神进行梳理；或者不能系统地把握科学家精神的历史传承和时代内涵，未能深入地挖掘科学家事迹背后的历史规律、精神气质等内容；或者在对科学家资料的收藏、保存、研究、展示和开发利用等环节上，各方各自为政，缺乏统一的协同机制来推动科学家资料博物馆化的进程[8]，从而导致具有博物馆特色的代表性传播内容的流失。

（二）传播形式不够丰富，传播影响力不足

目前，博物馆传播科学家精神的形式仍较为单一，通常通过宣讲的方式向公众讲述科学家的故事。以语言表述的形式进行宣传，很难在博物馆的众多活动中成为观众关注的焦点，这会使传播效果大打折扣。以此方式对科学家的故事进行罗列式呈现，也会导致学生把科学家神圣化，让学生觉得科学事业遥不可及[9]。单一的传播形式一方面未能充分发挥博物馆的实物与展教空间优势，没能通过创设情境来引发观众共情；另一方面未能发挥博物馆的精神空间优势，没能将科学家致力于收藏、研究、教育工作的精神和情怀寄托于博物馆的内容中，形成榜样力量，使得科学家精神传播的影响力不足。

（三）科学教育未能充分体现科学家精神

当前，博物馆在科学教育活动中开设了越来越多的科学探究类和实验类课程，注重培养学生的科学思维和科学技能。然而，在科学教育实施过程中未能充分体现科学家精神，从而导致传播力度不足，主要表现为：一是对展品背后蕴含的科学家精神挖掘不够，忽略了藏品研究的历史背景、科学家的研究过程及其研究态度等；二是科学教育活动的设计缺乏精神层面的培育目标和要素，未能体现科学工作的要义以及科学家克己奉公、无私奉献的品格，错失了博物馆传播科学家精神的良好契机。有学者认为，科技场馆的科普工作存在过度强调科学要素而忽略人文精神的倾向，这在一定程度上导致了科学与人文要素的传播断层[10]。

四、科学家精神传播路径探索

博物馆应根据自身特色和展览内容，充分发挥本馆藏品、展品、设施、空间等资源优势，以科学家精神为引领开展系列科学教育活动。如图1所示，路径设计为：重视挖掘本馆科学家资源，整理提炼本馆发展过程中科学家的故事与精神内容，作为传播科学家精神的基本素材；随后以科学家的工作场景创设情境，引导学生开展实践探究，模拟科学家工作，随之回归讲述科学家故事，传承科学家精神；进而以科学家精神为主题，融入博物馆自身的历史与特色开展主题活动，推动博物馆文化发展。通过这一路径将科学与文化相结合，将智育与德育相结合，将有形的展品与无形的科学家精神相结合，形成具有博物馆特色的科学家精神的传播。

（一）整理提炼科学家故事与精神内容

首先，博物馆应重视对自身发展过程中的历史资料进行梳理，特别是对本馆的科学家故事进行收集，并按照《意见》明确的科学家精神的内容框架进行提炼，突出他们在各自岗位不遗余力、潜心钻研、创造价值的事迹，作为本馆馆史重要的主题板块，既能塑造榜样力量，成为博物馆传播科学家精神的第一手素材，又能在不断的传颂过程中形成博物馆的精神文化，指导博物馆的发展方向。例如，国家自然博物馆于建馆70周年之际，在微信公众平台开辟了“峥嵘志”栏目，纪念本馆老一辈学者、专家，介绍各行各业才气不凡的前辈，记录平凡但品格高贵的博物馆人。

其次，博物馆在挖掘展品多维度信息时，还应把与科学家研究过程有关的内容进行提炼。在整理过程中将科学家精神层面的内容予以显性化表达，帮助观众走进科学家的精神世界，产生情感共鸣；同时，也把这些信息与展品的其他多元化信息一起充实成有故事、有灵魂、有生命的传播内容，改变学生对科学家及科学研究“高高在上”的刻板印象。

（二）传承科学家精神

1. 创设情境——科学家工作场景

观众阅读科学家的生平事迹往往会感到枯燥，这是由于传播者没有给观众创设情境体验，导致在精神维度上难以引起他们的共鸣。博物馆可从收集到的关于科学家的资料中整理出他们的工作场景信息，在展览活动中予以适当复刻，创设利于学生探究科学活动的情境。科学职业期望指学生想象自己在科学领域可能扮演的角色，以及通过拥有的相关科学资源来感知科学职业是否可实现[9]，因此内容情境的创设在科学教育活动中尤为重要。一方面，情境创设包括环境布设，例如通过研究材料、研究工具、文献资料等为学生营造科学工作的氛围，帮助学生代入科学家的角色；另一方面，情境创设还需与研究内容相结合，创设活动的“问题”或“任务”情境。科学家的研究工作往往是攻克那些还未解决的难题，或探索未知的科学内容和原理等，而我们普及的科学知识、科学方法等通常是给出既定的、现成的理论，没有让学生亲身体验探索发现的过程，不能激发学生的好奇心和探索欲，学生只负责机械化的记忆，并不关心知识的来源和产生过程，就会造成其主动性发挥不足。因此，博物馆需要通过创设解决问题或完成任务等情境鼓励学生从未知的事物中发现规律、构建秩序。

另外，科学家通常依靠积累和沉淀大量的知识、方法才能完成科学研究任务，而这些往往是学生尚未具备的。因此，博物馆在创设情境时还要考虑学生的年龄特征及知识储备，适当进行内容简化，让学生尽可能在创设的环境中自主完成问题或任务，从而获得对科学家工作的体验感。

2.实践探究——模拟科学家工作

在设计内容、创设情境后，博物馆应引导学生开展科学实践，完成科学任务或解决科学问题。研究表明，博物馆应引导观众参加科学探究实践，亲身体验科学家的探究过程，以及科学家对自然、社会、人、物等之间关系的处理，通过直接经验感悟科学家精神[11]。在此环节中，博物馆工作人员应注重发挥学生的主体性，发挥组织和引导作用。当学生缺乏基础的专业知识或参考资料时，博物馆工作人员要针对性地对学生进行科学知识的铺垫、科学方法的指导、精神态度的鼓励，支持学生完成科学探索，培养学生在实践过程中形成科学思维。

学生动手实践的过程是模拟或演绎科学家进行科学工作的过程。在实际的研究工作中可能会出现缺乏资料、研究结果有争议等现象，这些问题也应在学生参与的实践中合理体现出来，让他们理解科学并不是一成不变的，会随着证据的不断充实而不断被修正，并随着技术手段的更新而进一步发展。

3.回归讲述——讲述科学家故事

在学生完成实践探究后，传播科学家精神的关键在于回归情境创设的源头，向学生讲述科学家从事科学探索和研究的故事，将课程蕴含的精神教育凸显出来，让学生领悟到自己动手实践的过程与科学家探索发现的过程有相似之处。在情感态度上，引导学生对科学家精神产生共鸣，从而对科学家心生敬佩之情，在科学家事迹的影响下逐步形成严谨求实、锲而不舍的研究态度。在价值观上，鼓励并提升学生从事科学职业的意愿，成长为像科学家一样有理想、肯担当、愿意创造价值推动社会发展的科技人才。通过这一环节，科学教育将情境体验、动手实践与科学家故事有机融合在一起，有利于科学家精神在观念上被理解，在行为上被落实与传承。

（三）推动博物馆文化发展

通过以科学家精神为主题的系列科学教育活动的集成，博物馆可进一步开展以科学家精神为主题的展览与大型活动，吸引学校学生及社会公众广泛参与，并逐步形成博物馆科学教育的风格。科学教育作为传承科学知识、提升科学素养的重要途径，无法回避对文化的深入探究[9]。与馆史相结合的文化输出往往在弘扬科学家精神的同时，能够进一步体现博物馆的价值意义，推动博物馆文化发展。

五、“博物馆的光辉 由你点亮”实践案例分析

“博物馆的光辉 由你点亮”展教活动是国家自然博物馆自主研发的科学家精神主题宣教活动。该活动以博物馆自有的科学家为依托，按照博物馆的标本收藏、科学研究、展览教育三个领域进行内容划分，将博物馆的工作职能、科学家的故事与实践探究活动相结合，通过流动展板、互动教具和体验活动引导学生在动手过程中模拟科学家工作的情境，例如标本的分类与鉴定、化石的装架与研究、展览的策划与创设等，在体验博物馆工作的过程中传承老一辈博物馆人的科学家精神。

根据上述科学家精神教育活动的路径，博物馆创设的具体实践过程如下。

（一）整理提炼科学家故事与精神内容

实践过程的第一步即对国家自然博物馆发展历程中的图文资料进行总结、归纳和提炼，将那些为博物馆发展作出贡献的老一辈工作者及其事迹整理成文，包括杨思谅先生采集蟹类标本，充实了早期博物馆的无脊椎动物库房；杨钟健先生克服困难、不断探索，研究装架起第一具禄丰龙的骨架；陈绍煋先生广泛征集植物标本，设计制作了新中国最早的植物展等等，正是他们支撑起博物馆数十年来的前进与发展。活动将博物馆的标本收藏、科学研究和展览教育工作的开展过程和方式与从事相应工作的科学家的故事结合起来，生成传播内容，并运用绘图技术制作主题展板，作为传播科学家精神活动的基础材料。

（二）传承科学家精神

1 .创设情境——科学家工作场景

根据整理的本馆科学家的工作内容完成情境创设。作为展教活动，国家自然博物馆充分考虑了观众对参与性、互动性的需求，同时兼顾了科学教育“做中学”的要求，充分调动参与者的主动性，引导观众在动手实践中体验博物馆工作。活动根据国家自然博物馆的标本收藏、科学研究和展览教育三个职能板块创设情境，并根据科学家的实际工作内容，设计了三组互动体验，包括标本的分类与鉴定、化石的研究与拼装、展览的策划与布置。同时，在一定程度上将科学家探索未知问题的过程予以模拟并还原。例如，在模拟杨钟健先生拼装许氏禄丰龙的情境中，活动会根据学生的年龄特征予以简化，只使用零散的恐龙前肢骨骼化石教具，请学生参考实物及文献资料完成拼装。

2.实践探究——模拟科学家工作

创设情境后，国家自然博物馆的工作人员会引导学生开展各主题下的探究活动，通过动手实践去解决未知的问题或完成相应的任务，亲身体验博物馆的工作。工作人员在这一过程中会逐步为学生补充相应的知识内容和研究方法作为参考资料，例如在拼装恐龙前肢骨骼结构的过程中，他们会提供现生爬行动物前肢骨骼模型，向学生传递“将今论古”的方法，并引导学生对比分析、解决问题，帮助学生在应用过程中掌握科学知识，习得科学方法，形成科学思维。

3.回归讲述——讲述科学家故事

最后，将学生的体验工作与博物馆老一辈工作者的故事相结合，解释学生探究的过程即模拟或重现科学家做研究的过程，从而传承和弘扬科学家精神。例如，杨钟健先生多方收集资料，克服困难并潜心钻研，装架并命名了许氏禄丰龙。许氏禄丰龙是第一具由中国人自己发现、发掘、研究和装架的恐龙化石，而学生所完成的骨骼拼装环节就是科学研究工作的一部分，通过对这一联动的解释，有助于学生与科学家站在一起，实现其情感态度与价值观念的升华。

（三）推动博物馆文化发展

作为自然科学领域的科学家，老一辈博物馆工作者不仅带动了博物馆的发展，也促进了新中国成立初期我国自然科学的飞速发展。作为具有传播与教育功能的博物馆，理应让科学家精神伴随着博物馆的建设与发展弘扬出去。以“博物馆的光辉 由你点亮”为主题的博物馆宣教活动，旨在让观众通过了解博物馆的工作和发展历程，深化理解博物馆今天的辉煌发展源自老一辈博物馆人兢兢业业的工作。同时此活动旨在激发活动参与者对博物馆、对科学研究的兴趣和好奇心，鼓励参与者特别是青少年投身博物馆事业，将传播科学家精神的使命融入日常的体验与实践之中，形成博物馆特有的文化风格，进一步推动博物馆自身的发展。

六、总结与反思

自然科学类博物馆能够激发青少年的好奇心、想象力和探求欲，是培育具备科学家潜质、愿意献身科学事业的青少年群体的重要社会阵地。在当前我国建设科技强国的战略需求这一背景下，博物馆应进一步挖掘藏品信息，利用展示空间和科研、科普资源，开展具有博物馆特色的科学教育活动，在科学教育活动中注重将科学家精神与科学探究内容相融合，并形成博物馆文化特色。

（一）将科学家精神与科学探究内容相融合

将科学家精神以人物故事为主要载体进行口头传递这一方式往往难以落到实处，而科学探究活动若没有科学家精神为引领，又会缺失灵魂和内核。因此，在博物馆开展的科学教育活动中，应充分发挥博物馆自身优势，尝试将两者进行有机融合。科学家故事和科学探究活动的结合改变了以往宣讲活动的单一模式，以体验的方式帮助青少年降低了潜意识中从事科学职业的门槛，修正了对科学家高高在上的刻板印象；将情境创设与科学家故事相结合，重演或模拟科学家探索和研究的过程，创设科学家分析问题、解决问题的情境，演绎科学家工作过程中的故事，有助于青少年切身体验科学家克服困难、求真务实、勇于创新、团结协作的精神，从而在情感上产生共鸣，帮助他们形成有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的情感、态度和价值观。该模式有效解决了博物馆在传播科学家精神过程中资料梳理不到位、传播形式不丰富、内容体现不充分等问题。

（二）形成博物馆文化特色

在开展科学教育的同时，博物馆还应关注自身的文化属性，将科学精神与文化底蕴结合起来。汇集建馆以来致力于博物馆发展的科技工作者的信息，凝聚他们推动祖国科研事业发展的精神，从而营造博物馆特有的人文文化脉络。此举旨在丰富博物馆的内涵，拓展其外延，逐步形成科学与文化融合传播、相促相长的态势。

充分利用博物馆独特的平台弘扬科学家精神，既是公民对接受科学文化熏陶的高度期待与国家发展对提升公民科学文化素质、塑造科技创新文化氛围等需求的高度融合，也是博物馆行业在自身发展过程中，自觉衍生出的重要社会功能。未来，随着博物馆之城的建设，各级各类博物馆之间相互联动、以点带面，传播科学家精神的氛围将会通过博物馆群体蔓延至全社会，博物馆必将在培养新时代青少年以及推动社会正能量方面尽到应尽之职，发挥应有力量。

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