| 【区级展示】自然课程|看见儿童 玩在自然 |
| 发布日期：2023-05-17 浏览次数： 字体：[ 大 中 小 ] |
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2023年5月11日，中国儿童中心实验幼儿园的老师们作为西城区课程改革实验园代表在北京市西城区教育研修学院开展了2个多小时的主题讲座，罗娟副园长在主报告《主题活动中促进儿童参与的环境支持——中国儿童中心实验幼儿园户外自然游戏课程探索》中介绍，实验幼儿园的自然课程以尊重儿童的天性、尊重儿童的发展规律，以“最近发展区”为依据，激发幼儿主动学习，释放潜能，发展态势令人鼓舞。谷娜老师、孙楠老师、周丹丹老师分别做了案例故事分享；丁晓函副园长分别对三个案例故事做了分析；西城区教育研修学院的付雁老师主持了本次活动，并对老师们的分享给予了高度的称赞和积极地评价。 来自西城区各幼儿园的近300名教师现场聆听了本次讲座。
此次主题讲座是西城区面向全西城区发展期教师开展的《基于幼儿兴趣与需求的主题活动设计与实施》专题研修课程之一。
近年来，在中心领导的支持关心下，在市区教委和区教育研修学院专家们的指导下，实验幼儿园充分利用中心资源和周边的社会资源，建构自然课程，已逐渐成型。 中国儿童中心大院子里有80余种植物，2000多棵树，草地觅食的小鸟，还有随处可见的草坪，使孩子们的游戏“活 ”起来，他们在草地上笑着奔跑、在草地帐篷里说着悄悄话，在竹林观鸟，在小木屋的童话世界里，童心飞扬；大自然丰富、开放的材料带给孩子们更多灵感及发展的多种可能性。 自然课程主报告
当天中午13:00左右，研修学院东楼第二阶梯教室里座无虚席。 主题讲座上，罗娟老师的主报告——《中国儿童中心实验幼儿园户外自然游戏课程探索》从幼儿园为什么要做户外自然游戏课程、探索历程、自然环境的教育价值、环境支持的具体体现四个部分为老师们做了深入的解析。
据罗娟老师介绍，自2018年以来，实验幼儿园为落实立德树人的根本任务，在“共情润心 双格发展”理念的指引下，老师们在深入研读领会《中国儿童发展纲要（2021-2030）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等核心要义的基础上，树立科学儿童观、教育观、课程观和评价观。在不断探索中，自然课程的价值取向定位更加清晰、目标更加明确，在儿童视角下，老师们更注重遵循幼儿的身心发展规律，追随儿童的兴趣和需求，循序渐进；注重多领域融合，构建德润童心、生态教育、儿童友好、协同育人的生态环境。
罗娟老师表示，在自然主题活动中，课程目标实现了多维度、多层次的动态整合。 经过近五年的持续发力，实验幼儿园将幼儿的生活、学习、好奇心、经验作为课程资源融进自然课程，形成了适宜幼儿发展的个人生态;实现了幼儿、家庭、幼儿园、社会等整个生态系统的有效联动；巧妙地将家庭教育、社会教育、幼儿园教育有机整合，如今，已形成支持儿童双格和谐发展的大环境。 案例分享 《嗷呜~大恐龙》
谷娜老师分享了中班小朋友的主题活动《嗷呜～大恐龙》，其中包括“恐龙受伤了”“给恐龙搭家”“恐龙住进去了”“小草怎么了”四个小故事（中班活动）。活动前，谷老师根据孩子们的已有经验和感兴趣的话题，及时出现在孩子们身前引领和启发，支持孩子们生发开展了恐龙主题活动。活动中，当谷老师看到孩子们自主活动用不同材料为恐龙搭家，产生兴趣时，她在孩子的身后，使孩子们经过试误、不断调整，丰富经验，获得成功的喜悦；在孩子们专注地投入游戏时，谷老师又在儿童身边倾听、观察和记录，陪伴孩子们。
谷老师还与保教管理老师多次讨论，赋予儿童自主抉择权，激励幼儿去深度学习，同时，环境育人，通过孩子们自主探索、学习，再吸纳园林叔叔的建议，在游戏中兼顾爱护花草树木，提升了孩子们的生态意识。 我们的草地游戏 孙楠老师在分享《我们的草地游戏》主题活动（小班）中，通过三个小活动《给小乌龟做吊床 》《小乌龟的壳干了》《小乌龟幼儿园》去发现儿童、释放儿童的潜能。老师看见了不一样的儿童，看到有力量、主动学习者的形象。
孙老师深有感触地说，在《小乌龟的壳干了》的活动中，孩子们自主决定游览路线、取水地点、谁来拍摄、谁来完成绘画。户外空间开放，幼儿遇到突发事件会更多，激发了幼儿发现问题、解决问题的潜能；在《小乌龟幼儿园》活动开展时，幼儿在亲身体验照顾小乌龟中，对爱有了更深刻的理解，这种爱也让幼儿感知生命的多样性和独特性，激发了幼儿的自然天性和发展潜能。 户外图书馆 周丹丹老师分享了《户外图书馆》的课程故事（大班），用故事发展主线层层深入推进：老师们根据孩子们的兴趣点和需要，生发班级“图书馆改造”的真游戏，到生发活动“班级图书馆开业”“建自己的户外图书馆”，孩子们发现真问题（图书馆为什么乱糟糟等），再解决问题，生成活动“坚持做好门卫工作”“给户外图书馆制定规则”等。活动中，幼儿发挥自主性，积极参与规则制定，孩子们把遵守规则行为，发展成自己带头遵守并带动他人的自发行动。
周老师说，幼儿的真问题与真需求才最具有价值。老师们根据幼儿的真需求，提供环境支持，促使幼儿自己动手、动脑去探索，创造环境、美化生活，从而更加爱护、珍惜环境，体验到成功的快乐。同时，有需求的环境支持，能充分地理解和尊重幼儿的个体差异，支持幼儿向着更高水平发展。 案例分析 丁晓函老师从儿童参与、环境支持的角度出发，同老师们分享了三个案例背后的阶段研究故事。一个个深入浅出的问题，引发了在场教师们的热议和思考，使老师们深刻地理解了儿童参与的意义和价值，在“非预设地倾听、鼓励教师接纳失衡状态”等观点上达成了共识，也更加确定了老师们户外生成性主题活动开展的注意事项和研究思路。 字字珠玑
最后，丁老师谈到，实验幼儿园经历了一个将环境作为课程资源到将环境作为课程要素的研究历程。在此过程中，老师们也在不断的反思和收获，越来越深刻地感悟到，让活动回归儿童历程、赋权儿童决策、支持儿童参与是推动课程改革的核心和关键。 中国儿童中心实验幼儿园的自然课程发展之路蜿蜒曲折，课程改革任重道远，我们永远在课程探索实践的路上。 主持人风采 主持人：付雁（学前教育专家） 通过今天的案例分享，我们可以看出中国儿童中心实验幼儿园充分利用户外自然环境和多种自然材料，为幼儿创设了非常开放、自由、自主而充满探索机会的游戏场地和学习场所，激发了幼儿展现出在室内无法展现出的多种发展可能性，而且通过教师与幼儿的积极互动，老师们对幼儿想法的及时回应和有效地给予支持，将幼儿的这些想法变成了必然和显而易见的发展可能性。
通过今天的案例分享，我们看到了因为管理者的保障条件，能提供多元支持，使教师们逐渐放下顾虑，放手游戏，放慢脚步，与幼儿同频共振，自我突破、深刻反思，也看到了孩子们因为老师们的适度放手而变得更加自主、自由和积极思维，去 放飞自己的创造和创想，让教师们能够更加放心地自我驱动，自我探索和自我调控，这是我们共同追求的回归立场。我们要充分发挥环境育人作用，提升课程质量，师幼共同、主动地学习和发展。 |
