教师的第一专业是儿童研究。早期儿童发展部一直高度重视教师的专业能力建设，为了提升教师的研究意识，提高教师科学观察、正确解读、有效支持儿童的能力，进一步提升部门托育服务质量，早期儿童发展部托育班于2021年12月15日在萌吖3班开展了区域游戏现场观摩及教研分享活动。本次活动专门邀请了西城区教育研修学院付雁老师进行现场教研，各班配班教师全程参与现场观摩和教研分享。

区域观摩  用心互动

12月15日早上8:30各位教师准时走进萌吖3班，小朋友们用餐刚刚结束，擦嘴漱口过后，丹丹老师一句“可以进区游戏啦”。话音未落小朋友们就冲到了自己心仪的区域，教室内顿时热闹起来。

娃娃家的小餐厅开始营业啦！小厨师穿好厨师服，带好厨师帽，整理做饭材料。整理完毕，还没有客人来用餐，怎么办呀？还是我自己去邀请客人吧！元元小朋友走到老师身边：“你饿了吗？来我们餐厅吃饭吧，有好多菜呢！”说着把菜单递给老师看。老师翻了翻菜单说：“来份番茄炒蛋吧！”元元厨师就开始找材料，准备起火烧锅了。别说，还真有小厨师的样子！

美工区的小朋友在给从户外捡回来的松果涂色，建构区的小朋友在玩刺刺积木，一边搭着，嘴里还在喃喃自语。益智区的小朋友在探索垃圾分类玩具，娃娃家的卧室里，还有小朋友在给娃娃化妆吹头发……小朋友们在各个区域内，自由自主地进行游戏，有的自我探索，有的互相合作共同解决问题，不断生发想象力。观摩的教师们分别走进各个区域，参与到幼儿游戏中，用心与幼儿互动，仔细观察，耐心倾听，认真记录。

9:30在“小玩具，它就要回家了”的歌声中，小朋友们迅速收好玩具，归类整齐。随后，周丹老师利用十分钟时间组织幼儿进行游戏分享，帮助幼儿梳理游戏经验。花花小朋友展示了自己的绿色松果，立即有小朋友指出松果上还有棕色，丹丹老师马上夸奖了这位小朋友观察细致，注意到了松果本身的颜色。大可小朋友展示了自己搭建的游乐场，有烟囱，有滑梯，旺仔小朋友却发现游乐场里放了一个水果，在老师和小朋友们都很疑惑的时候，大可表示水果是玩累了的时候可以吃。通过幼儿的表达和分享，能够看出幼儿的游戏中融入了自己已有的生活经验，幼儿是经验的主动建构者。在区域游戏分享后，付老师随即带领观摩教师展开了一场别开生面的深度教研。

充分肯定，自我反思

付雁老师分享区域观摩的感受，她表示班级有非常好的氛围，一是师幼关系特别好，教师与幼儿之间特别亲密，因为有了这种亲密的师生关系，所以能够看到孩子们敢于大胆地表达、表现；二是老师非常尊重孩子，愿意让孩子把自己的想法表达出来。三是能够给孩子自由、自主的游戏空间，允许孩子自己去选择，按照自己的想法玩游戏，处处体现“以幼儿为本”的儿童观。随后付雁老师请参与观摩的教师选取其中一个观察到的有价值的案例进行分享，从“我观察到——我看到了什么、我想到——分析解读、可能的后续支持、观察的意义”四方面进行分享研讨。

及时支持，恰当指导

教师不只是幼儿游戏的“观察者”和“记录者”，还是幼儿游戏的“好伙伴”，更是幼儿游戏的“支持者”、“指导者”和“推动者”。

区域游戏时，元元小厨师邀请了好多“客人”，客人们看看菜单说：“来份番茄炒蛋吧。”只见元元小厨师在厨房里转来转去，一会儿翻翻菜篮子，一会儿又开火关火，但是菜迟迟没有上来，客人们坐着干着急。这时客人们催促道：“厨师，菜做好了吗？”“怎么还没上菜呀，我肚子都饿了。”催了半天，菜还是没端上桌。

这时丹丹老师走了过来问：“元元厨师，客人点了什么菜呀？”元元：“是番茄炒蛋。”丹丹老师引导着问：“那做番茄炒蛋需要什么材料呀？”元元迟疑一下，走到一个菜篮子里拿出一个番茄，丹丹老师肯定了他：“哦，是需要一个番茄，把它放到锅里吧。”元元小厨师把番茄放进了锅里，丹丹老师继续引导：“还需要什么材料呀？”元元小厨师直接走到另一个筐里，拿出一个鸡蛋，也放进了锅里。丹丹老师再一次肯定了他：“哦，你把材料都准备好了，现在我们该把锅放到哪儿呀？”元元小厨师端起锅，把它放到了炉子上。丹丹老师继续启发：“炒鸡蛋得需要什么工具呢？”元元小厨师抬起头，把挂着的铲子拿下来，然后打开火，开始炒鸡蛋喽！只见元元厨师手握铲子，在锅里翻来翻去、搅来搅去，足足有一分钟。丹丹老师继续引导：“哎呀，我都闻到香味啦，是不是快熟了呀？好期待吃到你的番茄炒蛋呀厨师！”元元又翻炒了几下，就把菜倒在了盘子里，给客人端上了桌。

分析这个案例，元元厨师迟迟没做出菜，可能是遇到了问题，不知道番茄炒蛋该怎么做。客人老师们坐着干着急，菜也做不出来，游戏就无法继续进行下去。而丹丹老师能敏锐地察觉到幼儿遇到的困难，明白幼儿当下的需求，一步步启发引导幼儿，从做菜需要什么材料，到材料备好放到哪里、再到炒菜需要什么工具、然后到暗示幼儿菜快熟了，最后到把菜端上桌，这个过程是在帮助幼儿一步步分解问题，解决问题，从而推动游戏的开展。由此可以看出，教师敏锐地观察幼儿游戏中的需求和问题，进行及时的支持，启发式的一步步提问，恰当的指导对于幼儿游戏的发展和形成经验具有重要作用。

以研促思，助推成长

教研是促进教师自我反思、自我成长的有效路径。通过观摩和教研，不仅可以发现问题，还能了解其他班级幼儿游戏现状，再进一步反思自己班级的游戏现状，促进个人进步、幼儿成长和班级发展。

在娃娃家，君君老师观察到这样一幕：暖暖小朋友看到玩具小牛上有一个红点就说小牛牛流血了，然后赶紧带着小牛去找医生看病。旺仔医生打开医药箱，拿出小卷说是“创可贴”要给小牛贴上，然后又拿出药喂小牛喝，边喂边说药是甜的。暖暖小朋友说小牛病好了，旺仔医生觉得还没治好，又找来吹风机，对着小牛伤口吹了一会儿，然后说小牛的病治好了。

君君老师表示幼儿想象力太丰富了，角色扮演很逼真，更令人感动的是幼儿解决问题的能力太强了，小牛牛受伤就能想到找医生，旺仔医生能把小卷假想成“创口贴”，还能想象出用吹风机吹一吹来治病。游戏过程中两个小朋友配合也很好，没有出现玩具争抢现象。反思自己班级的幼儿，大部分还处在自己玩的阶段，不会向小朋友寻求帮助。

付雁老师肯定了君君老师的思考能力特别强，能从看到的其他班级的状态反思自己班级的情况。同年龄的幼儿，游戏发展却存在一定的差异，原因究竟是什么？这是值得反思的地方。同时付雁老师建议可以反思自己班级的师幼关系、材料提供、环境氛围等等。通过反思，发现问题，才能解决问题，支持幼儿更好地游戏和成长。

头脑风暴，智慧碰撞（观察的意义）

通过观察幼儿游戏，不仅发现了幼儿的优秀学习品质，还发现了幼儿在游戏中遇到的困难，更发现了自己班级幼儿与其他班级幼儿之间的差距，这些都是通过观察发现的，观察的意义不言而喻。付雁老师把观察的意义融入每一个案例，带领教师思考学习。最后，在大家头脑风暴的智慧碰撞之下，教师们从四个维度梳理总结了观察的意义。

观察能够真正支持到儿童的游戏与学习。观察不仅可以与幼儿当下产生联结，了解幼儿当下的兴趣、需要、想法与经验等等，如丹丹老师通过观察发现小厨师缺乏做菜的经验，察觉了幼儿需要教师引导做菜的需求，才得以推动游戏进一步发展。观察还可以与幼儿后续产生联结，反思后续对幼儿可能的支持，学习的拓展等。如丹丹老师启发引导幼儿把做番茄炒蛋的经验迁移到做其他菜上面。

观察能够帮助教师成为反思型教师。不断的观察、记录、反思与调整，是一个积累经验的过程，是教师了解幼儿的过程，是教师对下一步工作做出计划的过程，也是帮助教师深刻思考如何促进幼儿主动学习和发展的过程，还是帮助教师正确理解儿童观、具备科学的教育观的过程，更是帮助教师自我反思、自我提升、自我成长的过程。

观察能够形成家园共育的合力。观察是教师与家长沟通的基础。通过观察，教师与家长交流信息，帮助家长了解幼儿的学习与需求、班级的工作与活动等。如把小厨师做菜的案例分享给家长，家长会了解到幼儿当下的兴趣与需要，便可以进一步的配合老师，允许幼儿在家中观看自己做饭、提供给幼儿操作真实蔬菜的机会等等，从而更好地满足幼儿的兴趣与需求、学习与发展。

观察能够提升园所保教质量。通过观察，发现了幼儿优秀的学习品质，提升了教师的专业能力，做好了家园合作的共育，尤其是教师的积极性、主动性、创造性被调动起来，园所整体的保教质量也会随之有所提升。幼儿工作的方方面面都可以系统整合起来，需要教师与管理者在实践中不断去领悟。

总结收获，明确方向

在听完付雁专家分享观察的意义后，君君老师表示“真没想到观察竟有这么多的意义，从不同视角出发，意义也各不相同。”寒寒老师认为“幼儿是有能力有自信的学习者，他们有无限的可能，作为教师需要观察幼儿，了解幼儿，走进幼儿，与幼儿共同成长。”小黄老师反思“要静下心来去观察，耐心倾听，深入反思，挖掘幼儿的良好学习品质。”小闫老师觉得“语言的魅力很大，用语言去启发幼儿，引导幼儿也是一门艺术。”紫薇老师表示“观察太重要了，通过这次教研，激发我要努力成长为一名研究型教师”……

部门王瑛部长和托育主管杨印老师对付雁老师表达了真挚的谢意。最后杨印老师总结说到对这次深度教研感触颇深。通过教研不仅了解了观察的意义，也确定了把观察幼儿、解读幼儿作为促进教师专业成长的一个抓手，以此提升保教质量，更明晰了接下来会思考如何激发教师观察解读幼儿的热情，形成更好的研究氛围，开展常态化的深度教研。

付雁老师强调这是一个研究能力很强的团队，几位教师都具有研究能力。以“儿童是游戏的主人，是有能力有自信的学习者、沟通者和建构者”这一儿童观为指导，沿着深度教研的方向走，路会越走越宽，越走越远！

内容分享，共同学习

参与教研的老师们收获颇多，受益匪浅，为了将教研所学和收获分享给其他老师，提高托班教师队伍对观察的深入理解，12月28日中午参加教研的老师们以现场情境再现地方式呈现了当天区域游戏中小厨师“元元”做不出来饭时的情景，并和一段视频中丹丹老师的及时支持进行对比分析，通过这样的方式帮助未参与观摩教研的老师们深刻理解区域游戏中如何支持幼儿，何时支持幼儿，如何对幼儿进行启发式提问促进幼儿的思考和表达。通过这样的教研内容分享，既能够帮助参与观摩教研的教师对教研内容进行回顾与梳理，又能帮助未参加现场教研的老师学习与提高。杨印老师也表示以后会多多组织此类教研活动，邀请相关专家现场指导，也会给每位教师出来学习的机会，大家共同学习，共同进步。

最后，杨印老师和王瑛老师还分享了参加现场教研和内容分享的感受：一是团队的力量非常强大，老师们有很好的主动观察幼儿的意识，过程中勤思善学，具备较强的反思能力；二是此次观摩教研活动充分发挥了骨干教师的传帮带作用，萌吖3班主动承担此次观摩活动并积极做准备，在教研活动中积极分享经验做法，促进团队年轻教师的学习和成长。与此同时，杨印老师和王瑛老师也提出了希望，她们表示团队聚是一团火，散是满天星，未来要进一步积极发挥团队中骨干教师的传帮带作用，把成熟教师的优秀经验传递出来互相分享，共同学习；三是要形成更加常态化的教研形式，以研促教，以研促专业能力提升，不断提高教师队伍的研究意识和研究能力；四是要不断促进教师队伍具备科学的儿童观、教育观，要将幼儿是有自信、有能力的学习者这一视角完全贯彻到一日保育照护工作中，提升托育服务的整体质量，并以此带动家园共育，争取最大化地发挥观察的意义。